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大学英语学习者思辨能力培养模式重构：基于 TBLT 任务设计作者 李民思 文章摘要 在全球化与信息化交织的背景下，大学英语教学已从传统的语言技能训练转向综合素养培育，其中思辨能力 作为高阶认知能力的核心，成为衡量英语学习成效的关键指标。然而，当前大学英语教学中存在思辨能力培养目标模糊、 教学方法单一、评价体系滞后等问题。任务型语言教学（TBLT）以 “做中学” 为核心，通过真实语境中的任务驱动，为 思辨能力培养提供了可行路径。本文基于思辨能力的认知维度与情感维度，结合 TBLT 任务设计的真实性、互动性与探究 性特征，构建 “目标 — 任务 — 评价” 三位一体的培养模式，提出含信息辨析、分析论证、创新应用三个层级的任务 设计框架，并通过教学案例验证其可行性，为大学英语教学改革提供理论与实践参考。 文章摘要 大学英语；思辨能力；任务型语言教学（TBLT）；任务设计；培养模式 参考文献 [1]Facione, P. A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. Millbrae: The California Academic Press, 1990. “孤独感调查报告”“社交媒体使用时长统计” 等数据素 [2] Ellis, R. Task-Based Language Learning and Teaching[M]. Oxford: Oxford University Press, 2003. [3]Nunan, D. Task-Based Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. [4]Toulmin, S. E. The Uses of Argument[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. [5] 文秋芳。我国外语类大学生思辨能力量具的修订与信效度检验 [J]. 外语电化教学，2010 (4):19-26. [6] 孙有中。突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [J]. 中国外语，2011 (3):49-58. |
